Исправление и предупреждение ошибок.

Система исправления и предупреждения ошибок в речи разрабатывается на базе их систематизации, выделения определенных типов ошибок и исследования обстоятельств появления каждого типа. Система работы складывается из последующих частей:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) классная работа над ошибками общими, обычными, на направленных на определенную тематику 15—20-минутных кусках уроков Исправление и предупреждение ошибок. анализа испытанных сочинений и изложений, с целью подготовки учащихся к самостоятельному обнаружению и устранению ошибок определенного типа;

в) персональная и групповая внеурочная работа над отдельными (персональными) ошибками; их обнаружение, уяснение и исправление;

г) система стилистических и других языковых упражнений, в каких учитываются вероятные и более возможные речевые ошибки Исправление и предупреждение ошибок.; языковой анализ текстов на уроках чтения и грамматики, что служит общей основой для определенной работы над ошибками, допускаемыми учениками;

д) языковые упражнения перед каждым рассказом, сочинением, изложением с целью подготовки школьников к использованию лексики грядущего текста, его фразеологии, неких синтаксических конструкций;

е) стилистические акценты, где это может быть, при исследовании Исправление и предупреждение ошибок. грамматических тем, указания на то, как данная грамматическая тема может послужить основой для предупреждения ошибок;

ж) особое обучение школьников самопроверке и самостоятельному совершенствованию («редактированию») собственного сочинения и изложения.

Все эти 6 направлений в работе доступны учащимся всех 3-х исходных классов, в особенности III и II классов.

Система исправления и Исправление и предупреждение ошибок. предупреждения речевых ошибок неотделима от всей языковой работы с учащимися, но она более целенаправленна.

Исправление ошибок речи. Все речевые ошибки должны быть исправлены и в устной, и в письменной речи учащихся: школьник, допустивший ошибку, должен усвоить верный вариант, а если может быть, то и понять причину ошибки. Ошибки исправляются или Исправление и предупреждение ошибок. самим учеником — это лучший метод,— или учителем, если учащийся сам поправить ошибку не может. Исправление ошибки состоит в перестройке предложения либо словосочетания, в подмене слов, в добавлении нужного, в зачеркивании излишнего, зависимо от типа ошибки. Проверяя тетради учащихся, где написано сочинение либо изложение, учитель исправляет те ошибки, которые малыши сами, даже Исправление и предупреждение ошибок. с его помощью, поправить не сумеют, и подготавливает к самоисправлению в коллективной либо персональной работе другие ошибки.

К примеру, если учитель нашел безуспешно употребленное слово, он его подчеркивает, а на полях записывает: «Найди более четкое слово!» либо: «Замени слово!» В отдельных случаях неудачное слово не подчеркивается, а Исправление и предупреждение ошибок. замечание либо условный значок на полях обязует ученика отыскать неудачное слово на этой строке и поправить ошибку. В обоих случаях перед учеником стоит поисковая задачка. Так, малыши сравнимо просто без помощи других исправляют одну из более обычных ошибок исходных классов — повторение схожих слов, если учитель на полях поставил условный значок Исправление и предупреждение ошибок., к примеру П. Пропуск чего-либо принципиального обозначается значком v, нарушения порядка слов — цифрами над словами, плохой выбор слова — буковкой С, некорректное употребление местоимений — буковкой М.

Работа над ошибками на уроке, посвященном анализу сочинения либо изложения. Зачитываются наилучшие эталоны, разбираются недостатки содержания, раскрытия темы, орфографические и обычные речевые ошибки Исправление и предупреждение ошибок.. Выделяется 10—15 минут на направленное на определенную тематику исправление какого-то типа ошибок: это обучающий момент, он подготавливает деток к предстоящему самостоятельному исправлению ошибок данного

Требования к такому куску урока:

а) тема верно выделяется и сообщается учащимся, к примеру: «Замена безуспешно избранного слова»;

б) анализируются литературно-художественные эталоны, дозволяющие проследить, как выбирает Исправление и предупреждение ошибок. слово писатель;

в) даются тексты, содержащие ошибки; школьники их находят, исправляют сами и разъясняют необходимость подмены слова.

Так малыши готовятся к самопроверке и редактированию текста собственного сочинения.

Личные ошибки исправляются вне урока с отдельными учениками либо в маленьких группах. Исключительно в персональной беседе могут быть устранены композиционные ошибки Исправление и предупреждение ошибок., преломления фактов, логические ошибки, а из числа речевых — некие диалектные и просторечные слова и формы, неудачное построение неких предложений, почти всегда — выбор слова, неудачное внедрение изобразительных средств языка — эпитетов, метафор. Тут, как и в общеклассной работе, принципиально добиваться высочайшей познавательной активности школьника: он должен не только лишь Исправление и предупреждение ошибок. осознать, в чем его ошибка, да и решить задачку, связанную с ее исправлением.

Ученик написал в сочинении: Осенью очень прекрасно. Деревья покрываются желтоватыми листьями, и только одни ели стоят зеленоватые. Учитель гласит: «В этом отрывке одно из слов передает не то, что бывает по сути; необходимо отыскать это слово». Если ученику Исправление и предупреждение ошибок. удается самому отыскать ошибку, то следует 2-ая часть задачки: как поправить? Поменять это слово либо перестроить предложение? Полезно разглядеть варианты исправления, сопоставить их. В этом случае вероятны варианты: Деревья покрыты желтоватыми листьями и Деревья оделись в золотой наряд.

Учитель не должен забывать, что исправление ошибок, в его разных Исправление и предупреждение ошибок. формах, не самоцель, а подготовка к самопроверке и редактированию.

Предупреждение вероятных ошибок при исследовании грамматических тем опирается на исследование типов ошибок и их обстоятельств. Нужно уяснить, какие способности открывает для учеников изучаемая ими грамматическая тема — для выражения цветов мысли, ради сокращенности и точности выражения, для устранения вероятных ошибок речи. Надлежащие Исправление и предупреждение ошибок. моменты врубаются в урок грамматики: школьники обучаются исправлять недостатки речи (собственной либо чужой) на базе изучаемого грамматического материала. Фактически любая грамматическая тема дает такие способности.

Так, при исследовании темы «Местоимение» следует показать детям, как внедрение личных местоимений помогает убрать повторяющиеся схожие слова, как местоимение делает речь разнообразнее Исправление и предупреждение ошибок., лаконичнее. На определенном материале школьники сами обучаются использовать местоимения для подмены циклических слов. Эта же тема дает возможность обучить малышей устранять и другую речевую ошибку — некорректное соотношение местоимения с тем словом, на которое оно показывает, и удвоение подлежащего.

Тема «Имя прилагательное» дает возможность учить деток вводить прилагательные в свой текст с Исправление и предупреждение ошибок. определенной целью — увеличения точности и изобразительности речи; подбирать прилагательные-синонимы и на этой базе учить выбору более четкого и выразительного слова, подменять безуспешно избранные слова.

Тема «Склонение имен прилагательных» дает возможность работать над предупреждением ошибок в согласовании прилагательных с существительными.

Получает распространение также редактирование, самопроверка письменных сочинений и изложений учащихся Исправление и предупреждение ошибок..

Сначало проводится коллективное, общеклассное редактирование с целью устранения недостатков и ошибок разных типов и улучшения связности, полноты текста (II и III классы). На доске записывается полный текст изложения либо сочинения 1-го из учащихся данного класса (для удобства предложения пронумерованы): 1. Охотник шел домой. 2. Он услышал треск сучьев. 3. Из Исправление и предупреждение ошибок. чащи вышла медведица с 2-мя медвежатами. 4. Медведица с медвежатами подошли к реке и стали купаться. 5. Медведица взяла медвежонка за воротник и стала обмакивать его. 6. Охотник спрятался на дереве. 7. Медвежонок удрал, медведица догнала его и отдала шлепков. 8. Позже все они ушли домой.

Учитель предлагает школьникам прочесть текст, вникнуть и выискать, не надо Исправление и предупреждение ошибок. ли тут что-либо поправить, уточнить, до-•полнить, поменять, сделать лучше. Учащиеся заносят много предложений. Они отмечают, что сначала сочинения ничего не говорится о реке, и предлагают дополнить 1-ое предложение словами берегом лесной реки (исправления делаются на доске мелом меж строк). Во 2-м предложении добавляют слово вдруг. Третье предложение Исправление и предупреждение ошибок. не вызывает замечаний, зато в четвертом сходу замечают повторение: слова медведица с медвежатами подменяют местоимением они. В 5-ом решают поменять слова за воротник словами за шиворот. Шестое предложение не на месте,— это замечают все детки. Поначалу предлагают перенести его на третье место, а потом объединяют со вторым предложением Исправление и предупреждение ошибок.: Вдруг он услышал треск сучьев и спрятался на дереве. В седьмом предложении непонятно, какой медвежонок стал удирать, и детки предлагают добавить слово другой. В этом предложении вводят слово надавала заместо отдала (неоднократное действие). В последнем предложении добавляют слово удовлетворенные и подменяют слово домой словами в чащу леса Исправление и предупреждение ошибок..

Потом читают весь текст с поправками и сходу замечают, что в 5-ом предложении нужно добавить слово 1-го. В конечном итоге получают отредактированный текст: Охотник шел домой берегом лесной реки. Вдруг он услышал треск сучьев и спрятался на дереве. Из чащи вышла медведица с 2-мя медвежатами. Они подошли к реке Исправление и предупреждение ошибок. и стали купаться. Медведица взяла 1-го медвежонка за шиворот и стала обмакивать. Другой медвежонок стал удирать, медведица догнала его и надавала шлепков. Позже они ушли в чащу леса удовлетворенные.

В этом тексте школьники сделали девять исправлений: это существенно улучшило текст и, главное, подготовило малышей к самостоятельному исправлению, редактированию собственных Исправление и предупреждение ошибок. изложений и сочинений.

Редактирование текста —_один из более активных методических приемов, оно нереально без значимой познавательной самостоятельности школьников.

Самопроверка и редактирование проводится на оканчивающей стадии урока письма изложения либо сочинения, когда написание текста в первом варианте уже закончено. Учитель пишет на доске: «Самопроверка», также вывешивает плакат с указанием, каких ошибок следует Исправление и предупреждение ошибок. бояться. Он смотрит за работой учащихся и оказывает персональную помощь в самопроверке и исправлениях. Малыши подменяют слова, избавляют повторы, изменяют порядок слов (время от времени — и предложений), вводят союзы, частички, объединяют либо делят предложения, перестраивают предложения, время от времени заносят композиционные конфигурации в текст. Обычно они в Исправление и предупреждение ошибок. особенности охотно дополняют, расширяют текст за счет введения деталей, изобразительных средств языка. Но увлечение деталями не всегда лучше.

Опыт показал, что учащиеся III класса при соответственной подготовке делают в среднем по 3—4 исправления (не считая орфографических): это очень высочайшая эффективность самопроверки и редактирования.

Заключая раздел, посвященный развитию речи учащихся, снова подчеркнем, что Исправление и предупреждение ошибок. фуррор всей работы находится в зависимости от 3-х главных причин: во-1-х, от внимания к слову, к образчикам российского языка, от начитанности малышей, правильной и выразительной речи окружающих, т. е. от речевой среды; во-2-х, от организации речевой практики малышей: многосторонней, увлекательной, целевой, верно контролируемой учителем; в-3-х, от умения Исправление и предупреждение ошибок. учителя опереться в развитии речи на теорию языка, грамматику, элементы лексикологии, стилистики и пр.

Начало формы

Оглавление из 493

П

Конец формы

Фуррор в овладении речью — это в итоге залог фуррора во всем школьном обучении и развитии деток, ибо через язык, через речь школьник открывает широкий мир науки и жизни.

Задания

1. Анализируя тетради учащихся Исправление и предупреждение ошибок., подберите по 1—2 примера каждого типа речевых ошибок в согласовании с систематизацией. Растолкуйте предпосылки появления каждой ошибки и вероятные методы устранения схожих ошибок.

2. Составьте план куска урока (20—25 мин.), посвященного работе над ошибками 1-го из типов (к примеру, на глагольное управление; плохой выбор слова и т. п.) речевых ошибок Исправление и предупреждение ошибок..

3. Подготовьте короткое сообщение: «Какие способности для совершенствования культуры речи учащихся и для исправления речевых ошибок дает в исходных классах тема «Глагол»?»

4. Попрактикуйтесь в редактировании собственного текста, написанного ранее. Потом, после окончания редактирования, сосчитайте количество собственных исправлений и проанализируйте их нрав (лексические исправления, синтаксические, логические и пр.).

Литература

1. Жинкин Н. И Исправление и предупреждение ошибок.. Психические В защиту живого слова. М., 1966.

2. Леонтьев А. А. Речь и общение.— В кн.: Общая психология. М., 1976.

3. Речевое развитие младших школьников. Под ред. Н. С. Рождественского. М., 1970.

4. Львов М. Р. Развитие речи учащихся в младшей школе. М., 1965.

5. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М Исправление и предупреждение ошибок.., 1975.

6. Закожурникова М. Л. Работа над предложением и связной речью в исходных классах. М., 1962.

7. Закожурникова М. Л. Сочинение и изложение в исходных классах. М., 1964.

8. Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (III—IV классы). М., 1963.

9. Ладыженская Т. А. Система обучения сочинениям в 4—8 классах. М., 1973.

10. Львов М. Р. Работа Исправление и предупреждение ошибок. над сочинением в исходных классах. М., 1971.

11. Прокопович И. В. Работа над предложением в исходных классах. М., 1976.

12. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в исходных классах. М., 1967.

13. Титова Н. Ф. Культура речи в исходном обучении. М., 1960.

14. ВородичА. М. Методика развития речи деток Исправление и предупреждение ошибок. (дошкольного возраста). М., 1974.

15. Фомичева Г. А. Исследование словосочетаний в восьмилетней школе. М., 1973.

16. Сулименко Н. Ф. Стилистические ошибки и пути их устранения. М., 1966.

17. Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М., 1962.


ispolzuyutsya-dlya-zapolneniya-stroki-4500.html
isporchennaya-pishushaya-mashinka.html
ispoved-goryachego-serdca-v-stihah.html