Использование проектной технологии в практике дошкольного образования

В педагогической литературе ближайшего времени интенсивно дискуссируются вопросы использования способа проектов в дошкольном образовании.

Слово "проект" имеет много значений, потому нередко преподаватели именуют проектом самую разную деятельность. Но по сути речь может идти и о педагогическом проекте, и о способе проектов, и о проекте занятия. В итоге появляется неувязка Использование проектной технологии в практике дошкольного образования смешения понятий.

Еще одна неувязка состоит в том, что нередко преподаватели, увлекшись способом проектов, стремятся всякую деятельность перевоплотить в проект, даже если это нецелесообразно. Так, например, в первой младшей группе появляется проект "Моя возлюбленная игрушка", участникам которого по два года.

Не считая того, нередко случается, что преподаватели, не вникнув в сущность Использование проектной технологии в практике дошкольного образования способа проектов, употребляют его только для того, чтоб соответствовать новым веяниям, требованиям, предъявляемым к квалификации преподавателей с высшей категорией и пр. В итоге смысл проектной деятельности пропадает, она становится формальной, не делает собственного предназначения, так как у деток не формируются специальные проектные способности.

Н. Е. Веракса выделил еще несколько, на Использование проектной технологии в практике дошкольного образования наш взор, принципиальных заморочек:

• несоответствие меж классической формой организации образовательного процесса и нравом проектной деятельности – "проектная деятельность осуществляется в пространстве способностей, где нет верно данных норм", в этом заключается сложность для воспитателя, потому что приходится находить новые неординарные подходы к образовательному процессу;

• недопонимание различия меж субъектной и объектной Использование проектной технологии в практике дошкольного образования позицией малыша (под субъектностью предполагается выражение инициативы и проявление самостоятельной активности);

• необходимость формирования субъектной позиции преподавателя – очень нередко срабатывают стереотипы преподавателя, обычный дисциплинарный подход, преподаватель предлагает детям выбор вариантов, ожидает мыслях, но вывод делает сам (детки собираются делать кораблики для детей, преподаватель предлагает избрать материал: "Из чего можно сделать кораблики Использование проектной технологии в практике дошкольного образования?" – "Из бумаги, из дерева, из картона, из пенопласта…" "Молодцы! – подводит результат преподаватель. – А делать будем из пластмассовых бутылок!").

Таким макаром, сначала следует найти, что такое проект, выделить его признаки, осознать, чем проект отличается от других видов самостоятельной деятельности. Не считая того, нужно найти степень роли преподавателя и малыша на Использование проектной технологии в практике дошкольного образования разных шагах выполнения проекта, показать специфику внедрения способа проектов в дошкольном образовании.

Определение понятий "проект" и "способ проектов" давалось различными преподавателями и психологами, к примеру "проект" определяется как:

• ограниченное во времени целенаправленное изменение отдельной системы с установленными требованиями к качеству результатов, вероятными рамками расхода средств и ресурсов и Использование проектной технологии в практике дошкольного образования специфичной организацией (Н. А. Виноградова [1] );

• специально организованный учителем и без помощи других выполняемый учащимся комплекс действий по разрешению важной для учащегося задачи (Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова [2] ).

Понятие "способ проектов" имеет последующие определения:

• разработка организации образовательных ситуаций, в каких учащийся ставит и решает собственные трудности, и Использование проектной технологии в практике дошкольного образования разработка сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению заморочек (Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгина, О. В. Чуракова);

• метод организации педагогического процесса, основанный на содействии преподавателя и воспитанника, метод взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели (Н. А. Виноградова);

• система обучения, эластичная модель организации учебного процесса Использование проектной технологии в практике дошкольного образования, направленная на творческую самореализацию личности учащихся, развитие их умственных и физических способностей, волевых свойств и творческих возможностей в процессе сотворения под контролем учителя нового продукта, владеющего беспристрастной и личной новизной, имеющего практическую значимость (А. А. Хромов);

• система обучения, модель организации учебного процесса, направленная на самореализацию личности Использование проектной технологии в практике дошкольного образования учащегося, развитие его умственных свойств и творческих возможностей (М. В. Чанова);

• полный способ обучения, позволяющий строить учебный процесс, исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле собственной учебно-познавательной деятельности, итог которой – создание какого-нибудь продукта либо явления (М. В. Моисеева) [3] ;

• совокупа приемов, действий Использование проектной технологии в практике дошкольного образования учащихся в их определенной последовательности для заслуги намеченной цели – решения определенной препядствия, важной для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (Е. С. Полат);

• способ обучения, основанный на постановке социально важной цели и ее практическом достижении. Не привязан к определенному содержанию и может быть применен в процессе исследования хоть Использование проектной технологии в практике дошкольного образования какого предмета, также может являться межпредметным (И. С. Сергеев) [4] ;

• педагогическая разработка, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность малышей, в процессе которой ребенок узнает себя и мир вокруг нас, воплощает новые познания в реальные продукты (Л. Л. Тимофеева) [5] .


ispolzovanie-regionalnogo-materiala-na-urokah-v-nachalnoj-shkole.html
ispolzovanie-rejtingovoj-sistemi-ocenivaniya-rezultatov-uchebnoj-deyatelnosti-studentov.html
ispolzovanie-rekomendovannih-stavok.html